進(jìn)行這個(gè)“神操作”的就是北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)李希貴。這一制度最初并不能為學(xué)生和老師所理解，然而一段時(shí)間之后，大家發(fā)現(xiàn)，課間雖然“減少”了五分鐘，卻還給了大家更多的意想不到。

原來(lái)，這個(gè)學(xué)校執(zhí)行的不是傳統(tǒng)的行政班級(jí)模式，而是靈活的選課走班制，同學(xué)們要利用課間轉(zhuǎn)場(chǎng)到不同的學(xué)科教室，而不是留在一個(gè)固定的班級(jí)喝水、休息、上洗手間。既然課間功能發(fā)生了變化，那課間時(shí)間還需要十分鐘那么久嗎？

學(xué)校是真實(shí)社會(huì)的經(jīng)典濃縮，北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直致力于“讓學(xué)生在進(jìn)入真實(shí)社會(huì)之前先活一遍”，因此更加堅(jiān)信“45分鐘+10分鐘”這樣典型的工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)流水線模式，并不能幫助學(xué)生融入真實(shí)的生活和工作場(chǎng)景。為了讓他們按照自己目標(biāo)和節(jié)奏更好地管理時(shí)間，自行規(guī)劃安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校決定壓縮課間時(shí)間，但同時(shí)也允許學(xué)生可以在上課時(shí)間去洗手間，并把每個(gè)多余出來(lái)的五分鐘集中成一整段釋放給學(xué)生，讓他們可以通過(guò)自主安排發(fā)展愛(ài)好，探測(cè)興趣，發(fā)現(xiàn)潛能。

很快，學(xué)校發(fā)現(xiàn)僅僅是這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)的調(diào)整，卻促使教師和學(xué)生發(fā)生了一系列新的適應(yīng)性改變。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然可以按照生理反應(yīng)自主安排去洗手間的時(shí)間，但為了不錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)講解或任務(wù)布置，必須更加珍惜老師的講授時(shí)間。

為了避免學(xué)生在上課時(shí)間成群結(jié)隊(duì)地去上洗手間，學(xué)校在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)設(shè)立“廁所牌”機(jī)制，學(xué)生通過(guò)取牌分開(kāi)去洗手間，變?nèi)后w為個(gè)體，避免了跟風(fēng)擁堵等現(xiàn)象，并在一定程度上減少了霸凌的發(fā)生。

為了上課不遲到，學(xué)生在一堂課結(jié)束后必須快速整理自己的書(shū)包和學(xué)習(xí)用品，用最迅速的方式到達(dá)下一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，反而提高了課前準(zhǔn)備的效率。

對(duì)于老師而言，為了方便那些需要上洗手間的同學(xué)，老師會(huì)把每次集中講授的時(shí)段控制在15分鐘左右，給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)、討論或自行安排的時(shí)間。

由于轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)間有限，下課后老師不能拖堂，學(xué)生可以向老師示意并馬上離開(kāi)。考慮到會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生遲到的情況，老師在一堂課的前后五分鐘，會(huì)用自主學(xué)習(xí)或個(gè)別化輔導(dǎo)代替集合整隊(duì)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)等集體行為，晚到的學(xué)生不會(huì)有損失或被批評(píng)，著急轉(zhuǎn)場(chǎng)的同學(xué)也不會(huì)心存焦慮。

教育現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)新，往往就是這樣從一個(gè)小細(xì)節(jié)開(kāi)始，改變師生行為，同時(shí)激活行政、德育、教育教學(xué)等一些系列制度的改變，我們似乎可以預(yù)見(jiàn)到隨之而來(lái)的更大范圍環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)調(diào)整。