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我國科技館定位的認識發展過程

科技館定位理念認識方面發展較為曲折，科技館的建立是基于科學家對國技對人才培養以及科學技術普及所發揮的作用，其目的在于提升中華民族科學文化素質。在不同時期，對于科技館的定位不同。

20世紀70年代末至80年代初，我國個科技館站建立。初期對其定位是科學技術博物館，作為科學技術交流普及的活動場所，定位較為模糊，沒有突出科普教育核心功能，由于定位模糊，從而影響到了后期建設工作。為了直觀地反映版面的設計效果和計算面積，常常按照參觀的動線方向，以一定的比例將展示版面的立面展開，習慣稱為“展線展開圖”。第二種定位，是面向群眾尤其是青少年宣傳科技成就，這一時期是20世紀80年代前期，將科技館與科技活動中心、科技宮、科學會堂等場所區別開來。認識指導實踐，在這一時期內相繼出現了一批面向公眾普及科技知識的場館，并樹立了良好的社會形象，符合國家政策。為得到社會與政府支持，奠定了堅實基礎。對科技館的定位是多功能綜合性科技活動場所，這種認識的產生有其獨特的時代背景，對于科技館發展規律以及性質認識不清，也是此種現象出現的原因之一。第四種定位則是公益性的科普設施，九五規劃明確指出科技館是科普宣傳教育設施也是文化公共設施，并出臺了一系列措施，科技館建設工作。而科學技術普及法則從法律角度對其進行了定位，科學技術館建設標準，將其定位為展示教育為主要功能的公益性科普教育機構

科普展品應具有科學、知識性、趣味性

影響科普展覽效果的主觀客觀因素很多。為了讓觀眾都能從中得益，在展覽內容上我們既考慮到較高層次人們的需要，如新能源、新材料、激光技術、計算機網絡等，特別是計算機網絡、超導懸浮試驗、光纖通訊等吸引了許多科技工作者;同時考慮到較低層次人們特別是中學生的基礎知識方面需要，如可視電話、魚洗、二龍戲珠、車輪轉臺、轉椅、拓樸、留影壁、紅外探測、人體測試、魔棍、光學盤、騎自行車周游全國……，以及小發明小創作等，生動地反映出基礎的力學、數學、聲學、光學、生理、能量轉換等知識，吸引了許許多多青少年學生及大學生觀眾。展示的深化設計總體方案階段主要是著重于整體的把握，在總體設計方案獲得確認后，設計師面臨的工作是將總體設計方案中較為粗略的各種構想和策劃付諸實施。在展品設計和展示方式上，注重了趣味性。趣味性本身表現在展品在設計制造上的精巧奇妙，引人注目，也表現在觀眾可以親自動手操作實驗。它鼓勵觀眾在探索中學習、寓教育于娛樂之中，使觀眾感到參觀科普展覽既是學習科學知識，又是娛樂享受。我們的展品有50%以上可以親手操作或現場演示，應用聲、光、電、錄音機等現代技術以直觀、易懂、富有趣味的表現手法，揭示深奧的科學道理。

社會物質文明和科學技術水平，標志著一個國家、一個民族的文明程度。各國政府、企業家、科學家和社會賢達，都在千方百計地通過各種形式，把自己國家的、民族的科學技術成果，經濟發展狀況，介紹給本國人民和世界各國人民，借以弘揚民族文化，增強民族信心，炫耀國家的富強和發展;另一方面，隨著經濟的發展，人民群眾的物質生活得到提高，對精神文明的向往和追求也越來越迫切，層次也越來越高。同時，還反映另一個深層次的社會問題，就是科學技術館可以更多更廣泛地吸引廣大的青少年學習科學，愛好科學，陶冶情操，有利于社會空氣的凈化。直觀而言，它是一個實際存在的展品，但同時它還是一個能夠展示體現一定科學知識的展品。許多國家把科技博物館都視為社會教育的組成部分，視為現代教育構成的必要層次和國民義務教育的第二課堂。如西德的一些科技博物館，其觀眾的主體是1-13年級的學生。許多學校把組織學生參觀科技博物館列入教學計劃。其目的就是讓學生通過系統的形象的展品學習科學，增強科學技術的潛化意識，啟迪思想，開闊視野，提高科學素質，增強民族的自豪感;以及讓眾多的科學家、發明家的科技成就和對人類的貢獻，永遠銘記在心中，永遠受到人們的尊重。目前，科技博物館也把接待學生配合學校教育視為自己的重要職責。