我們通過對自閉癥孩子大腦進行測評，診斷、分析出：孩子的行為和語言及一些有自閉癥傾向孩子的大腦某個區域部位由于神經元連接受阻而造成的自閉癥行為。再根據每個孩子的不同的情況，進行針對性地制定訓練方案。然后，通過訓練大腦來補救大腦，從而改變大腦這個區域神經元的連接受阻的功能。在不吃藥的情況下，對語言發展遲緩、沒有主動語言、或以肢體語言來替代口語的自閉癥（孤獨癥）孩子及學習障礙的兒童（差生）的訓練。

他們周圍聲音的威脅，并且開始逐步地建立他們與周圍發生事情的聯系，由此減少了急躁的情緒。開始學會專注：是孤僻的人變得調諧，能夠專注做某一事情。減少抵觸心理：當他們抵觸心理減少時，會表現出與人交流的渴望，社交能力也會逐步的增強變得更可愛： 孩子會主動的坐在你的腿上，期待與你玩和被愛撫。提高語言技藝：孤僻的孩子的語言技巧會顯著提高，他們會嘗試發出各種聲音，并用他們自己的聲音做試驗。有了一定語言技巧的孤僻孩子，他們說話的方式也會改變，他們可以使用更長的句子，用更適合的詞去描述事物，會正確的使用“我”和“你”。語言技巧的掌握會激起使用者渴望交流的愿望。減少挑食： 那些挑食的人開始能接受各種食品，包括那些以前從來不吃的種類。更好的自我感覺： 一旦他們能夠聯系到他們的聲音，就會開始有好的自我評價。提高社交技巧： 他們會開始尋找接觸新的人群，也會懂得怎么與人交流。

焦青對孤獨癥兒童心理推測能力進行了兩次連續的研究，在對孤獨癥兒童心理推測能力的影響因素的研究（2000）結果表明，生理年齡大同時伴隨較高智力有助于孤獨癥兒童理解他人的心理，孤獨癥病癥的程度與心理推測能力之間有顯著的負相關。同時他對10例孤獨癥兒童心理推測能力進行測試分析（2001），證明孤獨癥兒童能根據他人的愿望預測他人的行為；但在理解他人錯誤信念上表現出明顯的困難，且不能理解他人有錯誤信念導致的認知性情緒。